（通讯员：许媛欣）6月6日，由教务处、学工部联合主办的天津大学首届本科课程育人典型教学案例大赛（学生）成功落下帷幕。机械学院2021级工业设计专业本科生王佳一斩获课程思政赛道特等奖（全校共3项），2022级智能制造工程专业本科生朱逸斐、2023级机械设计制造及其自动化专业本科生张研研以及2024级智能制造工程专业本科生李志琪获课程思政赛道二等奖。

据悉，本次大赛设置课程思政与思政课程两个赛道，共有 25 项作品入围校级终评。我院参赛的4个课程思政类教学案例全部获奖，成绩在全校名列前茅，充分彰显了机械学院课程思政育人的显著成效以及机械学子的卓越风采。

课程思政赛道特等奖领奖

特等奖案例

《"新农村·新设计·新担当"

——乡村振兴背景下的农特产品与文旅赋能教学实践》

案例所属课程：《视觉传达设计》

案例指导教师：杨君宇、张赫晨

参赛学生：机械学院2021级工业设计专业本科生王佳一

案例所属课程简介：

　　《视觉传达设计》是机械学院工业设计专业的专业核心课程，面向本专业大三年级学生开设。在设计教学中，课程培养学生掌握视觉传达设计的基本理论与方法，包括平面设计、色彩构成、设计思维、设计流程等，充分挖掘视觉设计与工学、美学、心理学之间的关系。在设计应用中，课程以助农类实践项目为引导，训练学生进行字体设计、LOGO设计、品牌形象识别系统（VI）设计、视频创作等，在实践中提升学生的社会责任、文化自信和民族自豪感。

教学案例介绍：

《视觉传达设计》课程以视觉设计知识为主要授课内容，以项目实践引导和解析设计理论，开设文创/包装设计项目式实验，以“乡村帮扶农特产品文创/包装设计”为项目主题，完整实现“调研-设计-迭代-制作-展示”全过程，引导学生深入了解帮扶地自然资源、文化特色和相关政策。

项目实践主要面向天津大学定点扶贫地——甘肃省陇南市宕昌县，当地自然资源丰富，农特产品种类繁多，具有发展特色旅游与特色农产品的优质条件，但由于文创产品和农特产包装的视觉设计水平参差不齐，制约了产品销售。课程希望通过引导学生围绕宕昌农特产品、自然资源进行视觉设计，在为学生提供知识运用、设计实践背景的同时，将专业的视觉知识、先进的视觉理念引入当地产品设计，为经济发展提供新活力。

课程从2020年开始开展以重点帮扶地为背景的视觉设计，截至目前项目式实验设计已产出超20项具体设计成果，获得未来设计师(NCDA)、东方创意之星、中国好创意等各类设计竞赛奖项十余项，其中蜂蜜、花椒、足浴粉等产品包装设计方案在学校与宕昌县的共同支持下投入正式落地生产。

学生学习感悟：

开展项目实践过程中，我们经历了深入宕昌的项目调研，全情投入到对这片土地的探索中。在了解宕昌的过程中，我们不断接触到多年来天大校友在教育帮扶、产业帮扶、人才帮扶、消费帮扶等方面做出的诸多努力。前往支教的研支团学生、挂职帮扶的学校老师教授、先进的前沿科学技术，天大人自2013年起接力帮扶，十年来为宕昌巩固拓展脱贫攻坚成果、全面推进乡村振兴持续贡献力量。我们触动于这些动人的帮扶故事、震撼于显著有效的帮扶成绩，在潜移默化中逐渐加深对国家精准扶贫/帮扶、乡村振兴等一系列政策的理解，建立积极的社会责任和职业责任感。

官鹅沟作为宕昌的著名景点，其美丽的自然风光和动人的爱情传说为我们的设计提供了丰富的素材。我们从宕昌多彩的文化底蕴中汲取灵感，以展现官鹅沟官珠鹅嫚的爱情传说为主线，提取了羌藏民俗元素、风景地标、历史背景等元素，在提取与复现文化元素的过程中，逐渐树立文化自信和民族自豪感。

设计作品效果图

在课程任务的要求和课任老师的帮助下，我们完成了该项目的设计，并在课程结束后不断完善，形成了较为完整的设计成果，并进行小批量制作，项目成果作为优秀学生作品入选天津大学2024届新工科项目式教学成果展。我们的作品在一系列专业赛事中获评各类奖项，这是对项目设计成果的高度肯定，也是对我们团队辛勤付出和专业能力的肯定，激励着我们在未来继续深耕文化创意领域，为乡村振兴事业贡献更多力量。 

设计成果获奖证书

二等奖案例

“家国匠心”：《设计与建造Ⅲ》中的思政育人之旅

案例所属课程：《设计与建造Ⅲ》

案例指导教师：康荣杰，艾丽皮热·衣沙克

参赛学生：机械学院2022级智能制造工程专业本科生朱逸斐

案例所属课程简介：

　　《设计与建造Ⅲ》是机械学院智能制造工程专业的核心特色课程，属于“新工科”项目式课程，授课对象是本专业大三学生。该课程旨在通过项目制教学模式，打破传统“教与学”的边界，重塑知识点，培养学生综合创新能力与工程思维。课程以“智能救援”为项目主题，学生分为多个项目组，从系统设计、研制进展等方面展开学习与实践。通过项目实践，学生能够掌握机械、控制、信息、智能等多学科知识在工程项目中的集成运用。

教学案例介绍：

《设计与建造Ⅲ》承接《设计与建造Ⅰ》和《设计与建造Ⅱ》，采用项目制教学。课程结合天津大学培养具有“家国情怀、全球视野、创新精神、实践能力”卓越人才的办学定位，以立德树人为统领，在背景设置中融入思政元素。以“智能救援”为主题，要求学生在提供的ROS智能小车和四轴机械臂创新训练平台的基础上，激发敢为天下先的创新精神，精益的工匠精神和为国奉献的情怀，运用授课知识完成目标救援任务。

课程教学结合实验环节，不再以教师讲授为主，而是包含课堂授课、研讨和实验三部分，以学生自主学习和合作学习为主。教师的职责由灌输变为引导，按照“学懂-会用-敢为”的教学理念，创新教学模式，每一章的课程教学按“授课-研讨-实验”形成循环，结合课上所学在项目中实际应用。该课程的考核方式也更加注重过程考核，通过改变课程考核评价，注重全过程分项考核和组内个人贡献差异，包括书面课程报告、口头汇报研讨和作品跑测竞赛，综合考察学生掌握知识的程度。同时，课堂授课部分打破了课程和学科壁垒，吸收各方向专业教师参与课程教学，共享多种国家级一流本科课程教学资源，形成高阶性、创新性、挑战度的线上线下混合式教学过程。

课程作品制作与调试

学生学习感悟：

《设计与建造Ⅲ》课程通过项目制教学方式，不仅阐释了产品开发流程、设计表达、控制系统和制造技术等概念，而且使同学们掌握了产品规划、概念设计、详细设计和控制编程的实践步骤与方法。课程强调应用系统思维和结构化方法来解决产品设计开发中的问题。在课程实践中，同学们培养了良好的团队协作精神，掌握了合作与分工的工作方式，提高了项目管理和团队领导力。通过多次项目进展汇报和成果答辩，同学们的表达能力得到了有效锻炼，同时应用工程思维和系统思维定义分析问题、进行决策的能力也得到了提升。此外，课程通过分析各种工程上成功及失败的案例，也培养同学们认真负责、诚实守信、追求卓越的工匠精神。

此外，通过参与智能救援项目的实践，我培养了创新思维和创新能力，学会了如何运用创新的方法来解决实际问题。在实验操作和问题解决的过程中，我培养了认真负责、精益求精的工匠精神。通过学习智能救援技术，我深刻认识到了机器人技术在社会救援中的重要作用，这不仅增强了我的社会责任感，也让我更加明确了自己的使命感。

二等奖案例

“科技强国战略下的技术推手”

——3D打印技术在项目制课程中的教学实践

案例所属课程：《设计与建造》

案例指导教师：关毅，苏丽丽

参赛学生：机械学院2023级机械设计制造及其自动化专业本科生张研研

案例所属课程简介：

　　本案例所属课程为机械工程学院开设的新工科项目式课程——《设计与建造》。课程以“科技强国”为引领，聚焦3D打印技术理论教学与实践应用，注重技术创新与国家需求结合。设置技术原理、设计建模、设备操作、创新实践四大模块，通过理论教学和实操训练，培养兼具专业能力与社会责任的工程人才。课程依托机械工程学院国家级实验教学中心，配备工业级3D打印机及仿真软件，引入真实案例，提升实践水平，强化“中国智造”使命担当。  

教学案例介绍：

课程以项目实践为主线，将3D打印、电路设计、整车安装作为主要授课内容，其中3D打印以学生自主设计为主要方式，帮助学生深入了解3D打印技术的原理以及重要性，并帮助其掌握的相关知识。在现阶段发展过程中，智能制造是国家重要发展战略，而许多学生在初高中的学习过程中缺乏自主动手实践能力。本课程希望通过引导学生自主设计，自主打印，自主安装等环节，在为学生提供知识运用的同时，将“中国智造”的内核根植学生内心，赋能国家经济增长。

学生自主设计物流小车，3D打印核心部件

学生学习感悟：

通过本课程的学习，我们掌握了3D打印技术的核心能力，并在团队协作、伦理决策与创新实践中全面提升综合素养。课程将技术学习与“科技报国”使命深度融合，让我深刻理解：作为一名新时代的科技人才，我们的终极目标是以技术创新服务国家发展与人民需求。

未来，我也将在智能装备研发领域深耕，探索3D打印技术与物联网的融合应用，突破传统单一材料的性能限制。同时，我也希望3D打印技术能够更深层地走进我们生活，让先进制造技术真正服务于我们。

正如党的二十大报告所言：“当代中国青年生逢其时，施展才干的舞台无比广阔。”我愿以工匠精神为舟，以家国情怀为帆，在“中国智造”的浪潮中破浪前行，将个人理想融入民族复兴伟业，为全面建设社会主义现代化国家贡献青春智慧。

二等奖案例

牵连运动为转动时点的加速度合成定理教学案例

案例所属课程：《理论力学》

案例指导教师：王炜，张文卓

参赛学生：机械学院2024级智能制造工程专业本科生李志琪

案例所属课程简介：

《理论力学》是研究物体机械运动的基本规律的学科基础课程，是工科专业中理论性、逻辑性和系统性较强的技术基础课程，它既是学习后续课程的理论基础，又是一门具有完整体系并持续发展着的独立基础学科，并为将来从事科学技术工作奠定基础，在许多工程技术领域，如机械、土木、航空航天、船舶、水利工程等有着广泛的应用。通过本课程的学习，可使同学们学习应用理论力学的理论和方法分析解决工程领域复杂的力学问题、训练严谨科学的逻辑思维、提高工程实践意识，培养正确的价值观，为学习后续专业课程、从事工程实践或科学研究工作等奠定基础。

教学案例介绍：

课程以“知识传授 - 能力培养 - 价值塑造”三位一体的教学体系为核心，将思政育人贯穿于教学全过程。通过启发性、探究性、讨论式等教学方法，结合线上线下混合式教学模式，将抽象的理论力学知识与生动的航天工程案例紧密结合，激发学生的学习兴趣与爱国情怀。课程以“大国重器”“科研巨匠”“攻关项目”等典型案例为载体，将社会主义核心价值观融入教学，实现了从“授业”到“育人”的升华。

在“牵连运动为转动时点的加速度合成定理”知识点教学中，通过航天员前庭训练案例，直观展示了科氏加速度在航天工程中的应用，揭示其产生机制。课前引入冯如研制飞机、钱学森归国等事迹，强化学生的创新精神与艰苦奋斗精神；课后拓展至天宫空间站案例，彰显文化自信与科技自立自强的重要性。这种“课前铺垫-课堂讲授-课后拓展”的教学模式，拉近了理论与实际的距离，增强了学生的参与感与认同感。

学生在知识层面从抽象理论贯通到工程实践，掌握了科氏加速度的深度理解和理论力学研究方法；在能力层面提升了复杂运动的建模与分析能力，培养了跨学科融合与自主学习能力；在价值塑造层面，从个人理想觉醒到科技报国的使命感，树立了“用科技挺起国家脊梁”的远大志向。

中国首架自主设计飞机与航空航天精神传承

 天宫空间站中文操作界面与航天科技自主突破

学生学习感悟：

学习了王炜老师的《理论力学》课程，我不仅掌握了理论力学相关的知识点，更了解了课程背后所传递的深沉的家国情怀。课上通过航天案例构建了“知识-能力- 价值”的立体坐标系：知识是横轴，奠定专业基础；能力是纵轴，提升实践素养；价值是竖轴，指引人生方向。作为新时代工科学生，我们肩负着“用科技挺起国家脊梁”的使命，正如课程中所展现的航天人那样，既要掌握精密的理论公式，更要怀揣“国之大者”的情怀。

课程育人目标的实现是以卓越的授课质量为前提的，无论是清晰流畅的板书撰写，精益求精的课件设计，还是充满激情的课堂讲授，我们从中体会到王老师的敬业精神。习近平总书记说过，“基础研究是整个科学体系的源头，要瞄准世界科技前沿，抓住大趋势，下好“先手棋”，打好基础、储备长远，甘于坐冷板凳，勇于做栽树人、挖井人。”在天津大学能遇到像王老师一样潜心教书、倾心育人的“栽树人”“挖井人”是我们的荣幸，他们本身就是行走的“课程育人”典型案例。

亲其师才能信其道，我在王炜老师的课堂上学到了航天方面的知识，形成了对于航天问题的浓厚兴趣，目前已参与到王老师的一个航天科研项目之中；未来，我将以冯如、钱学森等前辈为榜样，在机械工程领域深耕细作，让青春在服务国家战略中绽放光彩，成为“四个面向”的忠实践行者。